На основе ретроспективного анализа рассматривается проблема становления ведущих теоретико-методологические подходов к организации проектной деятельности с целью их эффективного применения в системе современного образования. Выделены этапы развития методологических идей по становлению и развитию проектной деятельности в образовании, их обусловленность и сопряженность с общими тенденциями развития теории управления проектной деятельностью и доминирующими образовательными стратегиями конкретного временного периода. Обосновано, что на этапе оформления идей включения проектной деятельности в процессы образования (первая половина XX века) ведущее значение имел прагматический подход; этап развития проектной деятельности в образовании (вторая половина XX века) актуализировал системно-деятельностный, технологический, проблемный, личностно ориентированный, компетентностный подходы; на этапе расширения возможностей проектной деятельности в образовании (начало XXI века) педагогический отклик получили идеи синергетического, средового, интегрального подходов. Проведенное исследование вносит вклад в дальнейшее развитие теории и методики современного проектного обучения, его результаты будут интересны учителям, педагогам высшей школы, студентам педагогических вузов.
Ключевые слова: проектное обучение, теоретико-методологические подходы к организации проектной деятельности, этапы развития методологических идей к организации проектной деятельности в образовании.
Головина-ИВСсылка для цитирования: Головина И.В., Папуткова Г.А., Медведева Т.Ю., Вотинцев А.В., Демидова Н.Н. Становление теоретико-методологических подходов к организации проектной деятельности в образовании // Гуманитарные исследования Центральной России. – 2024. – №2 (31). – С. 46-53.
DOI: 10.24412/2541-9056-2024-231-46-53